Lesson Study as a Strategy for Analyzing and Improving Teaching Practice in Initial Basic Education Teacher Training
DOI:
https://doi.org/10.70577/twb9sg27Keywords:
teacher education; teaching practice; teaching method; basic education; educational technology; educational research.Abstract
Initial Basic Education teacher training requires systematic mechanisms to examine teacher educators' practice and transform feedback into useful pedagogical evidence. In Ecuador, this need is especially relevant because empirical documentation about Lesson Study as a strategy to observe, evaluate, and improve the work of teacher educators who guide pre-service practicum remains limited. The purpose of this study was to analyze teacher educators' practice through Lesson Study cycles in four fifth- and sixth-cycle groups of the Basic Education program at the Universidad Nacional de Educación. The study adopted a mixed-methods approach with qualitative predominance and a multiple case study design. A total of 130 students participated in four practicum groups. Data were collected through five-point Likert-scale questionnaires, systematic classroom observation, portfolio review, and focus groups. Quantitative analysis included descriptive statistics and an exploratory comparison between cycles using indicator-level aggregated means; qualitative analysis was conducted through thematic coding, double reading, category matrices, and source triangulation. Results show improvements in planning, teaching strategies, and feedback, with an average increase of 0.56 points between cycles. Systematic observation identifies strengths in collaborative planning and implementation, whereas the main needs are related to observation of student learning and precision of feedback. Video recording is recognized as the most useful technological resource. The study concludes that Lesson Study is a relevant strategy to strengthen reflective culture, improve teacher educators' practice, and guide curricular decisions in initial teacher education.
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