Evaluación formativa, rendimiento académico y autorregulación del aprendizaje en educación básica: revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.70577/e6b65c53Palabras clave:
evaluación formativa, rendimiento académico, autorregulación del aprendizaje, educación básica, retroalimentaciónResumen
El uso de estrategias de evaluación formativa en la educación básica constituye un componente esencial para fortalecer el rendimiento académico y promover procesos de autorregulación del aprendizaje, en virtud de que este enfoque supera la función tradicional de medición y se orienta hacia la retroalimentación continua, la identificación de dificultades y la adaptación de las prácticas pedagógicas de acuerdo con las necesidades del estudiante. A través de mecanismos como la autoevaluación, las rúbricas analíticas, la retroalimentación reflexiva y el seguimiento progresivo del desempeño, los estudiantes desarrollan mayores niveles de autonomía, pensamiento crítico y capacidad metacognitiva, favoreciendo una participación más activa dentro del proceso educativo. No obstante, en múltiples contextos escolares persiste una brecha significativa entre los fundamentos teóricos de la evaluación formativa y su implementación real en las aulas, debido al predominio de modelos centrados en la evaluación sumativa, las limitaciones en la formación docente y la insuficiente integración de metodologías orientadas al aprendizaje autorregulado. En consideración de esta problemática, el objetivo de la presente investigación es analizar la efectividad de las estrategias de evaluación formativa sobre el rendimiento académico y la autorregulación en estudiantes de educación básica. El estudio forma parte de una revisión sistemática desarrollada bajo el protocolo PRISMA, mediante una búsqueda exhaustiva en bases de datos de alto impacto como Scopus, Web of Science y ERIC, realizada entre los años 2021 y 2026, por consiguiente, se evidencia que herramientas como el feedback reflexivo, la gamificación y las tecnologías digitales optimizan el aprendizaje, aunque su impacto sobre la autorregulación se encuentra mediado por la madurez cognitiva de los estudiantes. Se destaca la necesidad de reforzar la formación docente en técnicas de retroalimentación reflexiva, con el fin de afianzar la evaluación como un impulsor de equidad, mejora continua y desarrollo de la competencia de “aprender a aprender”.
Descargas
Referencias
Andrade, H. L., & Brookhart, S. M. (2020). Classroom assessment as the co-regulation of learning. Assessment in Education, 27(6), 558–570. https://doi.org/10.1080/0969594X.2020.1843539
Bordoh, A. (2026). Social studies teachers’ conceptualisation of formative assessment in selected senior high schools in the Western North region of Ghana. Discover Education, 5(1). https://doi.org/10.1007/s44217-026-01125-5
Carless, D., & Winstone, N. (2023). Teacher feedback literacy and its interplay with student feedback literacy. Teaching in Higher Education, 28(1), 150–163. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1782372
Donoso Gormaz, G. A. (2026). La evaluación formativa: Clave para el éxito de estudiantes vespertinos trabajadores. e-Revista Multidisciplinaria del Saber, 4(1), 1–13. https://doi.org/10.61286/e-rms.v4i.242
Ismail, S. M., Rahul, D. R., Patra, I., & Rezvani, E. (2022). Formative vs. summative assessment: Impacts on academic motivation, attitude toward learning, test anxiety, and self-regulation skill. Language Testing in Asia, 12(40). https://doi.org/10.1186/s40468-022-00191-4
Jaramillo Bazurto, N., Fernández Salvatierra, B. M., Tomalá Chavarría, M. D., & Panta Panta, G. M. (2025). Acreditación de aprendizaje de una institución educativa básica: Revisión sistemática. https://doi.org/10.5281/zenodo.17643939
Lim, L., Fan, Y., Kilgour, J., Moore, J., Gašević, D., Bannert, M., & Molenaar, I. (2024). Examining change in students’ self-regulated learning patterns after a formative assessment using process mining techniques. Computers in Human Behavior, 152, 108061. https://doi.org/10.1016/j.chb.2023.108061
Lu, C., & Cutumisu, M. (2022). Online engagement and performance on formative assessments mediate the relationship between attendance and course performance. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(2). https://doi.org/10.1186/s41239-021-00307-5
Mejeh, M., Sarbach, L., & Hascher, T. (2024). Effects of adaptive feedback through a digital tool – a mixed-methods study on the course of self-regulated learning. Education and Information Technologies, 29, 1–43. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12510-8
Mirian Ximena Pacheco Mena, Eva Zulay Cruz Carrera, Francisco Javier Bautista Plaza, & Sonia Janeth Chiliquinga Lema. (2025). Evaluación formativa y su influencia en el rendimiento académico de estudiantes de educación básica. Revista Imaginario Social, 8(1). https://doi.org/10.59155/is.v8i1.274
Nguyen, N. Q., & Nguyen, L. P. (2026). Formative assessment for knowledge cultivation in university EFL classrooms: a systematic review from higher education. Language Testing in Asia, 16(1). https://doi.org/10.1186/s40468-026-00430-y
Ödalen, J., Thorell, H. D., Fridolfsson, A. K., & Stymne, A. (2026). A case study of a formative education approach and its effects on growth mindset and achievement attitudes in upper secondary students. Discover Education, 5(1). https://doi.org/10.1007/s44217-026-01274-7
Olague, M. Z., Cañadas, L., & Manso, J. (2025). Procesos de evaluación formativa en educación básica: Una revisión sistemática. Revista de Educación, 408. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2025-408-678
Pacheco Pacheco, M., León Bravo, F., Vivanco Ureña, C., & Jiménez, M. M. (2026). Técnicas e instrumentos de evaluación para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de Física. Un estudio de caso. Mamakuna: Revista de Divulgación de Experiencias Pedagógicas, (26), 31–41. doi:10.70141/mamakuna.26.1249
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Ramdhani, L. I., Triana, D. D., & Madani, F. (2024). Mejora de los resultados del aprendizaje estudiantil mediante la evaluación formativa: Una revisión sistemática de la literatura. Mimbar Ilmu, 29(3), 529–536. https://doi.org/10.23887/mi.v29i3.89840
Ramos, T. K., Cogo, S. B., Nietsche, E. A., Salbego, C., Backes, V. M. S., Adamy, E. K., …Baixinho, C. L. (2025). Instrumento para avaliação formativa em estágio supervisionado de enfermagem®: Elaboración y validez. Revista Brasileira de Enfermagem, 78(5), e20250004. https://doi.org/10.1590/0034-7167-2025-0004
Sandoval Chunga, M. C. (2023). Evaluación formativa y aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 12–26. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4375
Schildkamp, K., van der Kleij, F., Heitink, M., Kippers, W., & Veldkamp, B. (2020). Formative assessment: A systematic review of critical teacher prerequisites. Studies in Educational Evaluation, 65, 100960. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100960
Sirianansopa, K. (2024). Evaluating students’ learning achievements using the formative assessment technique: A retrospective study. BMC Medical Education, 24, 1373. https://doi.org/10.1186/s12909-024-06347-5
Sortwell, A., Trimble, K., Ferraz, R., Geelan, D. R., Hine, G., Ramirez-Campillo, R., & Xuan, Q. (2024). A systematic review of meta-analyses on the impact of formative assessment on K-12 students’ learning: Toward sustainable quality education. Sustainability, 16(17), 7826. https://doi.org/10.3390/su16177826
Tasayco Diaz, A. P., & Bermeo Berrú, S. E. (2025). Estrategias pedagógicas en el logro de aprendizajes: Una revisión sistemática de estudios recientes. https://doi.org/10.5281/zenodo.17093994
Tuero, E., Núñez, J. C., Vallejo, G., Fernández, M. P., Añón, F. J., Moreira, T., Martins, J., & Rosário, P. (2022). Short and long-term effects on academic performance of a school-based training in self-regulation learning: A three-level experimental study. Frontiers in Psychology, 13, 889201. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.889201
Van der Graaf, J., Lim, L., Fan, Y., Kilgour, J., Moore, J., Gašević, D., Bannert, M., & Molenaar, I. (2022). The dynamics between self-regulated learning and learning outcomes: An exploratory approach and implications. Metacognition and Learning, 17, 745–771. https://doi.org/10.1007/s11409-022-09308-9
Van der Kleij, F. M., Adie, L., & Cumming, J. (2021). A meta-review of formative assessment and student learning. Studies in Educational Evaluation, 70, 101027. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101027
Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
Winstone, N. E., & Boud, D. (2022). The need to disentangle assessment and feedback in higher education. Studies in Higher Education, 47(3), 656–667. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1779687
Yan, Z., Li, Z., Panadero, E., Yang, M., Yang, L., & Lao, H. (2021). A systematic review on factors influencing teachers’ intentions and implementations regarding formative assessment. Assessment in Education, 28(3), 228–260. https://doi.org/10.1080/0969594X.2021.1884042
Yepes Villa, E. E., & Gutiérrez Avendaño, J. (2022). Evaluación formativa como proceso mentor en la enseñanza y aprendizaje hacia la calidad educativa. Revista de Ciencias Sociales, 28(6), 255–269.
Zhang, Y., Li, X., & Zhang, W. (2022). Gamification and formative assessment in basic education: Effects on motivation and academic achievement. Education and Information Technologies, 27, 6735–6752. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10806-2
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Glenda Gabriela Chusin Ayala , Mishell Alexandra Lincango Armas (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Eres libre de:
- Compartir : copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar : remezclar, transformar y desarrollar el material
- El licenciante no puede revocar estas libertades siempre y cuando usted cumpla con los términos de la licencia.
En los siguientes términos:
-
- Atribución : Debe otorgar el crédito correspondiente , proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se realizaron cambios . Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de ninguna manera que sugiera que el licenciante lo respalda a usted o a su uso.
- No comercial : no puede utilizar el material con fines comerciales .
- CompartirIgual — Si remezcla, transforma o construye sobre el material, debe distribuir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
- Sin restricciones adicionales : no puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros hacer algo que la licencia permite.
