Theory of Mind and Social Learning in Early Childhood Development
DOI:
https://doi.org/10.70577/wcqy5v42Keywords:
theory of mind, social learning, early childhood development, early education, socio-emotional skills.Abstract
Early childhood development faces limitations associated with social inequality, restricted access to early education, and low levels of family stimulation, affecting the consolidation of theory of mind and social learning. The objective of this study was to analyze the relationship between both variables in early childhood. A quantitative approach, non-experimental design, and correlational scope were applied, using secondary data from international organizations such as UNICEF, UNESCO, and ECLAC, as well as national institutions in Ecuador. Statistical techniques included Pearson correlation, multiple linear regression, and ANOVA. The most relevant results show a strong positive correlation (r = 0.91) between theory of mind and social learning. Theory of mind was identified as the main predictor of social learning, followed by access to early education and family stimulation, while socioeconomic vulnerability had a significant negative effect. Statistically significant differences were also found between children with formal early education and those without coverage, confirming the impact of educational environments on socio-emotional development. It is concluded that the interaction between mentalizing processes and social learning is essential in early childhood development, highlighting the need to strengthen educational and social policies in Ecuador to reduce developmental gaps.
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