Effect of the “Leo y comprendo” instructional sequence on seventh-grade Basic General Education students
DOI:
https://doi.org/10.70577/2w3nam02Keywords:
Reading Comprehension; Instructional Sequence; Basic Education; Guided Reading; Critical Thinking.Abstract
The study assessed the effect of the “Leo y comprendo” instructional sequence on reading comprehension in seventh-grade students in Cayambe, Ecuador. A quasi-experimental design with intact groups (n = 50; 25 experimental and 25 control) and pretest–posttest measurements was used. The intervention included 9 sessions over 8 weeks (with a reinforcement/closure session) and was organized into pre-reading, during-reading, and post-reading activities.
Reading comprehension was measured with a 28-point test covering three dimensions (literal, inferential, and critical). The instrument was supported by expert judgment (Aiken’s V) and showed adequate internal consistency (Cronbach’s α = .799). Independent-samples t tests and Cohen’s d were used; when homogeneity of variances was not met, Welch’s correction was applied (adjusted df).
In the pretest, the experimental group showed higher scores in literal comprehension (t = 2.90, df = 31.86, p = .007, d = 0.82) and in the total score (t = 2.06, df = 48, p = .045, d = 0.58), while no differences were observed in inferential or critical comprehension (p > .05). In the posttest, the experimental group outperformed the control group in all dimensions and in the total score (p < .001), with very large effect sizes: critical comprehension (t = 13.77, df = 48, p < .001, d = 3.90) and total score (t = 19.67, df = 48, p < .001, d = 5.56). The total mean was 27.24 vs. 21.20.
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